引導部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是國家深化高等教育綜合改革、優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)、提高高等教育質(zhì)量、增強高等教育服務國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展能力的重要舉措。民辦高校在向應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，要抓住機遇，大膽創(chuàng)新，緊緊圍繞國家對轉(zhuǎn)型發(fā)展和應用型人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合學校的辦學歷史和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，深入探索適合學校發(fā)展實際的特色鮮明的轉(zhuǎn)型發(fā)展道路。
明確立足地方辦高水平應用技術(shù)大學的辦學定位
2015年10月，三部委聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于引導地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，對高校深化改革、內(nèi)涵發(fā)展、主動服務地方需求、增強學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力提出新要求。同年，燕京理工學院被批準為河北省普通本科高校向應用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的十所試點學校之一。
面對新形勢和新機遇，學校對轉(zhuǎn)型發(fā)展達成共識：轉(zhuǎn)型不僅是國家對地方本科高校提出的時代要求，更是地方本科高校還原自我本質(zhì)，鞏固存在價值，贏得社會認可的內(nèi)在需要。轉(zhuǎn)型發(fā)展不是學校降格，也不是另起爐灶，而是對辦學理念的重新調(diào)整，即從以“學科為本”的傳統(tǒng)知識生產(chǎn)模式向以“知識應用”為主旨的現(xiàn)代知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變；從“以學科建設(shè)為中心”向“以問題研究為中心”轉(zhuǎn)變；從向往“學術(shù)型”向踐行“應用型”轉(zhuǎn)變；從“人才培養(yǎng)、基礎(chǔ)研究”的二元職能向“人才培養(yǎng)、應用研究、社會服務”的三元職能轉(zhuǎn)變，并依此對學校辦學行為進行深層次、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化再造。據(jù)此，學校明確了“立足河北，服務京津冀，面向全國，建設(shè)特色鮮明，能夠為河北省經(jīng)濟社會發(fā)展提供強有力的人力、科技、文化支持，應用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量一流的高水平應用技術(shù)大學”的辦學定位。
改革“多元整合”的人才培養(yǎng)體系設(shè)計
應用型本科高校的人才培養(yǎng)突出應用型，即強調(diào)培養(yǎng)學生的理論和知識運用能力；強調(diào)理論聯(lián)系實際的教學方法；強調(diào)校企合作的培養(yǎng)模式，強調(diào)教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐能力。據(jù)此，學校在人才培養(yǎng)頂層設(shè)計上以社會需要和行業(yè)需求為出發(fā)點，確立以德為先、能力為重、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)觀，以能力培養(yǎng)為主線、實踐體系為核心，構(gòu)建布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、類型多樣、主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的具有本校特色的應用型人才培養(yǎng)體系。
課程體系采用逆向設(shè)計方法，以專業(yè)基本知識、技能為核心，設(shè)計專業(yè)核心能力課和專業(yè)通用能力課及相應實踐訓練環(huán)節(jié)。以服務專業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)為原則，強調(diào)“從出口找培養(yǎng)方向”，結(jié)合專業(yè)特色設(shè)置專業(yè)平臺課程；以學生全面發(fā)展為核心，以思政和軍體教育為基礎(chǔ)，以科學和人文教育為特點，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以提高學生綜合素質(zhì)為目的，從學生政治思想素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、通用技能等全面發(fā)展要求出發(fā)，設(shè)計通識課和綜合素質(zhì)課程。
構(gòu)建多層次綜合性的實踐教學體系
實踐教學是幫助學生完成從知識向能力轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)，也是應用型人才培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容。這就要求應用型實踐教學應突出針對性、相對獨立性和模塊化，以加強實踐能力培養(yǎng)為核心，搭建專業(yè)實驗實訓、職業(yè)技能考核、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練實踐平臺，構(gòu)建由基礎(chǔ)性、專業(yè)性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、企業(yè)實戰(zhàn)訓練類課程組成的實踐教學體系。
一是加大實踐課時比例，開展以實際應用為導向的實驗實訓，培養(yǎng)學生動手能力、社會實踐能力和解決實際問題的能力。二是優(yōu)化整合實驗項目，增加設(shè)計性、綜合性、研究探索性實驗和創(chuàng)新性實驗，其占有實驗課程總數(shù)的比例達60%以上。三是加大開放實驗數(shù)量，通過開放實驗室以賽促學、以賽促教，鍛煉和提升學生的專業(yè)綜合能力。四是建立集學生實習與就業(yè)、教師教學與科研、科技開發(fā)與應用為一體的跨專業(yè)多功能的綜合性基地，為產(chǎn)學研合作育人提供有利條件。
探索多樣化的校企合作育人新模式
校企合作圍繞提升合作理念、擴展合作空間、加強合作深度、創(chuàng)新合作機制等方面綜合展開，通過校企共同調(diào)研人才需求、制定人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)雙師型師資團隊、開展課程改革、合作編寫教材、共建實踐基地，實現(xiàn)優(yōu)勢互補和資源整合。學校在應用型教學改革中形成了多種校企合作人才培養(yǎng)模式，主要有“一條主線、二個機制、三個實踐層次”的工學結(jié)合模式；“學校進一步，企業(yè)跨一步，學生領(lǐng)先一步”的訂單班模式；“教學內(nèi)容重知識應用性，教學方式以項目式為主，教學效果重成果品牌導向”的工作室模式；“以市場為導向、以專業(yè)為龍頭、以項目為載體、以聯(lián)盟為形式”的教育聯(lián)合體模式；“專業(yè)技能教學要求與行業(yè)職業(yè)技能要求對接，教學內(nèi)容與行業(yè)標準對接，教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接”的對接模式；“集—分—合—總”進階式的學科競賽互動模式；“工作室+創(chuàng)業(yè)班”形式的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式等，改變了人才培養(yǎng)模式單一的弊端，有利于學生的個性化發(fā)展、實踐能力的提高和創(chuàng)新精神的增強，畢業(yè)生就業(yè)率、自主創(chuàng)業(yè)率和整體質(zhì)量得到持續(xù)提升。
創(chuàng)建“一體兩翼”雙創(chuàng)教育模式
在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，切實增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是全面提高學校人才培養(yǎng)質(zhì)量和增強服務地方經(jīng)濟社會文化發(fā)展能力的重要途徑。學校以“三位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式為載體，通過“以賽帶創(chuàng)”和“以園促創(chuàng)”，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實際項目運行三個層面打造“一體兩翼”雙創(chuàng)模式。“一體”即以課程—實踐—評價“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式為載體，普及創(chuàng)業(yè)課程，搭建實踐平臺，完善評價體系，第一第二課堂有效融合，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。“兩翼”即“以賽帶創(chuàng)”和“以園促創(chuàng)”。“以賽帶創(chuàng)”強調(diào)專業(yè)指導和政策激勵，以競賽帶動原始創(chuàng)新能力的萌發(fā)。“以園促創(chuàng)”著重條件、制度和資金支持，以孵化園為中心，構(gòu)筑起“一中心·五功能區(qū)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，具體包括以眾創(chuàng)空間為依托，構(gòu)筑眾創(chuàng)空間功能區(qū)；以創(chuàng)業(yè)孵化基地為載體，構(gòu)筑互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)功能區(qū)；依托創(chuàng)客小鎮(zhèn)，構(gòu)筑匠心創(chuàng)業(yè)功能區(qū)；以實訓中心為載體，構(gòu)筑研發(fā)、生產(chǎn)型功能區(qū)；拓展孵化區(qū)域，構(gòu)筑校外創(chuàng)業(yè)功能區(qū)。這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺促進了雙創(chuàng)項目的實施，學生近幾年來在各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事中成果頗豐，每年學科競賽獲省部級以上獎勵600余人次。
打造國際化人才培養(yǎng)的精品課堂
國際化是世界高等教育發(fā)展的時代潮流，是落實新時代教育對外開放的迫切要求，也是服務國家、區(qū)域和行業(yè)發(fā)展的重要支點。學校在轉(zhuǎn)型發(fā)展之初就確立了建設(shè)特色鮮明、國際知名大學的戰(zhàn)略目標，圍繞人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新營造有利于國際化人才培養(yǎng)的國際學術(shù)交流與科研合作環(huán)境，與英國、美國、澳大利亞、加拿大等30多個國家的150余所大學建立了全方位、多層次、實質(zhì)性交流與合作。近5年，已有數(shù)千名學生前往加拿大、英國、法國、美國、澳大利亞等國家開展游學活動，并有數(shù)百名學生實現(xiàn)了海外深造的愿望。2020屆畢業(yè)生小楊同學作為聯(lián)合國人口基金“一帶一路”青年領(lǐng)導力項目校園大使，以中國青年代表的身份受邀赴紐約聯(lián)合國總部參加2019年經(jīng)濟及社會理事會青年論壇，并被世界頂尖名校倫敦大學學院錄取為教育與國際發(fā)展碩士研究生。國際化辦學不僅使學校在積極尋求與國外應用技術(shù)大學合作的過程中系統(tǒng)地學習到了成熟的應用型高校辦學經(jīng)驗，更讓學生享受到世界優(yōu)質(zhì)教育資源的哺育，加快了培養(yǎng)具有國際視野的應用型創(chuàng)新型人才的步伐。
